Journal Hochschule SN November 2021

Das ÖZBF ist eines von drei bundesweiten Zentren für die Fortbildung für Lehrerinnen und Lehrer an der PH Salzburg. Seine Aufgabe: "Qualitätssicherung rund um die Begabtenförderung und -forschung im österreichischen Bildungssystem", sagt Claudia Resch, die das Zentrum gemeinsam mit Silke Rogl leitet. "Es geht darum, Initiativen zu starten, zu bündeln und Netzwerke zu schaffen - an den PHs und in allen Bundesländern, zum Austausch, zur Beantwortung von Fragen und zur Unterstützung der Bildungsdirektionen."

Darüber hinaus will das ÖZBF online eine Infoplattform für Lehrende und Eltern bieten. Eine wesentliche Aufgabe sei auch die Beratung und Begleitung der Bildungsdirektionen, sagt Resch. "Im Auftrag des Bildungsministeriums sind diese derzeit bei der Konzepterstellung zur Steuerung der Begabungs- und Begabtenförderung, damit diese überall an den Schulen ankommt. Sie soll nicht mehr vom Engagement einzelner Personen abhängig sein. Dafür braucht es einen Gesamtblick, da hat sich in den Bildungsdirektionen einiges getan. Jetzt geht es um die Frage: Was bringt etwas, strukturell?"

Für Claudia Resch ist Begabungs- und Begabtenförderung dabei auch eine Frage der Bildungsgerechtigkeit: "Sie ist nicht nur gerecht, weil alle Kinder das Recht auf Förderung haben. Sie führt auch zu mehr Gerechtigkeit. Erst wenn systematisch in allen Bildungsinstitutionen - Kindergarten, Schule, Hochschule, aber auch Familie, Gemeinde und Arbeitsplatz - gefördert wird, ist die Entwicklung von Begabungen nicht mehr vorwiegend vom sozioökonomischen Status abhängig. Dann eröffnen sich Chancen auch für jene Gruppen, deren Begabungen oft übersehen werden." Das Potenzial für Spitzenleistungen sei jedenfalls gegeben. "Wissenschaftlichen Schätzungen zufolge haben rund 15 bis 20 Prozent eines jeden Jahrgangs das Potenzial zu hohen Leistungen - wenn die Förderbedingungen passen. In Österreich entspricht das rund 200.000 Schülerinnen und Schülern."

In der Förderung begabter Kinder und Jugendlicher habe in den letzten Jahren ein Paradigmenwechsel stattgefunden, betont auch Silke Rogl: Ein Weg vom früher üblichen Durchtesten hin zur Breitenförderung im Regelunterricht, das heißt, "die Lehrpersonen fördern und unterstützen aufgrund der eigenen pädagogischen Einschätzung. Slogans wie ,Erst testen, dann fördern‘ sind überholt. In der Regel ist der pädagogisch-diagnostisch geschulte Blick der Lehrperson mit Methodenkompetenz und wohlwollender unterstützender Haltung absolut adäquat." Ziel sei, ein Lernumfeld zu schaffen, in dem Schülerinnen und Schüler herausgefordert würden und ihr Lernen angeregt werde.

Mit Begabungs- und Begabtenförderung müsse man also in der Schule beginnen. "Es brächte ja auch nichts, zum Beispiel an der Uni Mozarteum einen Hochbegabtenkurs zu haben, aber vorher für Jüngere keine Musikschulen", sagt Claudia Resch. "Die Spitzenförderung selbst passiert zwar dann oftmals nicht direkt in den Schulen. Aber sie leisten sehr viel wichtige Aufklärungsarbeit. Dazu braucht es Fortbildung. Der Bedarf ist hier stark gestiegen."

Deshalb bietet das ÖZBF spezielle Programme wie den Onlinelehrgang "Begabungs- und Begabtenförderung" und den Masterlehrgang "Schulmanagement und Begabungsförderung" an. Beide sind kürzlich voll ausgelastet gestartet - neue Weiterbildungsmöglichkeiten gibt es für Lehrerinnen und Lehrer in diesem Bereich wieder 2022.

(MICHAEL ROITHER )

Journal Hochschule SN November 2021

Nicki Leitinger (24), Lehramt Primarstufe an der PH Salzburg: "Das mit dem Onlinestudium während der Pandemie ist ein schwieriges Thema. Für mich aus dem Pinzgau war es einerseits super, da ich mir die tägliche Pendlerei gespart habe und durch das neue Format auch mehr Flexibilität möglich war. Leider gibt es aber auch weniger erfreuliche Punkte: Auch wenn viele der Lehrenden alles versucht haben, die Praxis-übungen machen allein daheim vor dem Bildschirm einfach weniger Sinn. Gerade für angehende Lehrerinnen und Lehrer ist es wichtig, das richtige Arbeiten mit Gruppen zu üben. Auch mit den Praxiseinheiten war es schwierig. Wir durften lange nicht in Schulen und somit unsere Praxis nicht oder nur mithilfe von Kompensationsarbeiten abschließen. Ich habe daher den Berufseinstieg gewagt und den Bachelor neben der Lehrtätigkeit abgeschlossen. Inzwischen mache ich den Master und bin Klassenvorstand einer 1. Klasse mit 25 Schülerinnen und Schülern. Das Jonglieren zwischen Studium und Job wird nun wieder zunehmend schwieriger. Hier würde ich mir wünschen, dass die Institutionen besser zusammenarbeiten, um uns den Berufseinstieg etwas stressfreier zu ermöglichen."

Journal Hochschule SN November 2021

Daniel Stenzel (28), Primarstufenpädagogik an der PH Salzburg: "Die Pandemie hat dafür gesorgt, dass wir auf soziale Kontakte verzichtet haben. Das Studium, gerade an der PH Salzburg, lebt aber genau von diesen. Auch die Qualität der Lehre hat natürlich, gerade am Anfang der Pandemie, im Distance Learning nicht das Niveau eines Präsenzunterrichts erreichen können, da wir an der PH viele praktische Übungen haben. Die Lehrenden an der PH haben hier aber viel Aufwand betrieben und das Distance Learning hat super funktioniert und ist letzten Endes auch qualitativ ansprechend gewesen. Das Trennen von Studium und Privatem war auch nicht einfach. Allerdings konnte ich mich besser organisieren und auch das Vereinbaren von Arbeit und Studium hat deutlich besser funktioniert. Wie es weitergeht: Ich werde mein Studium abschließen und fühle mich durchaus bereit, in vielen verschiedenen pädagogischen Bereichen zu arbeiten, da das Studium an der PH sehr differenziert ist."

Daniela Martinek ist neue Rektorin der PH. Als Rezept gegen den Lehrermangel will sie die Studierenden schneller in die Praxis bringen.

40 Klassen, in denen keine Lehrperson steht. Diese Lücke klafft aktuell in den Pflichtschulen im Bundesland Salzburg. Dass nun sogar schon Volksschuldirektorinnen händeringend nach Lehrerinnen suchen, ist ein neues Phänomen. Die Stadt Nachrichten haben zum Schulstart darüber berichtet.

Eine Schlüsselrolle spielt Daniela Martinek. Sie ist seit Anfang Oktober neue Rektorin an der Pädagogischen Hochschule (PH), wo zurzeit über 700 angehende Lehrer der Primarstufe (Volksschule) ausgebildet werden. Dazu kommen einige Hundert für die Sekundarstufe (für die Zehn- bis 18-Jährigen), die in "ihrem Haus" Kurse besuchen.

Erst vor zwei Wochen legte Martinek in einem Gespräch mit der Bildungsdirektion und anderen Experten den Weg gegen den Lehrermangel fest. "Wir müssen unsere Master-Studierenden besser abholen", sagt Martinek.

Teilzeitangebote, um Studierende schneller in die Praxis zu bringen

Konkret will man ihnen Teilzeitangebote machen, damit sie schon im letzten Abschnitt ihrer Ausbildung in die Schulen gehen und Berufspraxis sammeln.

Die soll dann ein Praktikum ersetzen. Außerdem will man mehr Wert darauf legen, dass sie nicht fachfremd, sondern zumindest einen ihrer Schwerpunkte sofort unterrichten können. Martinek, Jahrgang 1973, in Tirol gebürtig, in Salzburg aufgewachsen, hat die Schullaufbahn in der Josef-Preis-Allee absolviert und arbeitete zu Beginn ihrer Laufbahn selbst neun Jahre als Volksschullehrerin. Sie studierte berufsbegleitend Erziehungswissenschaften und dockte dann allmählich als Lehrbeauftragte an der Pädak an. An der Universität Salzburg baute sie ein Kompetenzzentrum auf, bevor sie heuer quasi an die nunmehrige Pädagogische Hochschule (PH) zurückkehrte.

Martinek geht davon aus, dass der Digitalisierungsschub durch Corona sowie der Lehrermangel dazu beitragen, dass sich Schule neu definiert. Starre Strukturen werden aufbrechen, mehr Flexibilisierung, was Zeit und Fächer angeht, sowie mehr Durchlässigkeit und kontinuierliche Weiterbildung brauche es in Zukunft. Was das Jobprofil des Lehrers mit Sicherheit interessanter mache. Inputs aus der Schülerszene holt sich die neue Chefin der Lehrerausbildung regelmäßig persönlich. Die siebenjährige Tochter Julia besucht die von der PH geführte Praxis-Volksschule nebenan und kommt zwei Mal die Woche zum Mittagessen vorbei.

Video von Sigrid Scharf